Сборники игр

Опубликовано в рубрике Игры на развитие

Этапы развития игры по Эльконину Д. Б.

Игра — дитя труда, в игре все имеет прототип в форме серьезного труда, всегда предшествующего ей и по времени и по самому существу. Чем обобщеннее и сокращеннее игровые действия, тем глубже отражен в игре смысл, задача и система отнош-й воссоздаваемой деят-ти взрослых; чем конкретнее и развернутее игровые действия, тем больше выступает конкретно-предметное содержание воссоздаваемой деят-ти. На сюжеты игры решающее влияние оказ-т окружающая ребенка действит-ть, соц. Игра особенно чувствительна к сфере человеч. Исходное единство трудовой деят-ти и воспитания.

Ролевая игра появл-ся в ходе истор.

Этапы развития игры по эльконину

Цель детства — приобретение приспособлений, необход-х для жизни, но не развивающихся непосредственно из прирожденных реакций. Гроос не создал теорию игры как деят-ти, типичной для периода детства, а только указал, что эта деят-ть им. Гроос, в отличие от Штерна, не ставит вопроса о роли внеш.

Для объяснения игры вводит понятие функционального удовольствия. Это понятие отграничивается от удовольствия-наслаждения и от радости, связанной с предвосхищением рез-та деят-ти. Далее говорил, что для отбора форм повед-я необходим из излишек, богатство деятельностей, движений тела, особенно у молодых животных.

А также управляет игрой принцип формы, или стремление к совершенной форме. Бойтендайк ограничивает понятие игры: Детская игра, как и культура, наука, искусство — формы обхода барьеров, кот. Период детства по Фрейду — это период непрерывного травмирования ребенка, а тенденция к навязчивому повторению приводит к играм, игра как единственное средство овладения путем повторения теми невыносимыми переживаниями, кот-е несут с собой эти травмы.

Игра возник-т на основе тех же мех-мов, кот-е лежат в основе снов и неврозов взрослых. Адлер — чувство слабости и несамостоятельности, болезненно ощущаемое, ребенок пытается заглушить в себе фикцией власти и господства — играет в волшебника и фею.

Игры — попытки создать ситуацию, выявляющую те соц. Наблюдение за ролевой игрой — выяснение того, как реб-к представляет себе взрослых, смысл их деят-ти, взаимоотнош-я, а также в ролев. Ребенок ассимилирует окружающую его действительность в соответствии с законами своего мышления, сначала аутистического, а затем эгоцентрического.

Такая ассимиляция создает особый мир, в окт. Этот мир грез для ребенка наиболее важен, он и есть для него настоящая реальность. Этот мир игры есть нечто вроде остатков чисто аутического мира. Наконец, под давлением мира реальности происходит вытеснение и этих остатков, и тогда возникает как бы единый мир с вытесненными желаниями, приобретающими хар-р сновидений или грез. Мир ребенка — это прежде всего взрослый чел-к. Мир ребенка — это всегда какая-то часть мира взрослых, своеобразно преломленная, но часть объективного мира.

Этапы развития игровой деятельности дошкольника

И к тому же, никакое удовлетворение потр-тей в воображаемом мире невозможно. Это есть и у детей, но у них дифференциация различ. В серьезной ситуации ребенок об. Чем сильнее потр-ть, тем меньшей становится ценность замещающего действия. Ребенок использует свое тело и отдел. Исследование подражания приводит Пиаже к мысли, что рождающийся мыслит. А игра — это прежде всего простая ассимиляция, функциональная или воспроизводящая.

Этапы развития игры по эльконину

Все они явл-ся формами повед-я, в кот-х преобладает ассимиляция, но их различие в том, что на кажд. Какова структура мысли ребенка на данном этапе развития, такова и его игра, ибо игра — ассимиляция действительности в соответствии со структурой мысли. Символическая игра есть эгоцентрическая мысль в чистом виде. Символ, будучи личным, индивидуальным, аффективным языком ребенка, и явл-ся основным средством такой эгоцентрической ассимиляции. Представления Пиаже об игре как выражении бессознат. В игре ребенок действует со своими переживаниями, он выносит их вовне, воссоздавая материально условия их возникновения, переводит их в новую форму, гностическую девочка, пораженная видом ощипанной утки, валяется на диване и приглушенным голосом говорит: Нельзя согласиться с Пиаже в сближении символизма игры с символизмом сновидений.

Оно связано с тем, чт в каждой игре есть опред. Выполнение этого плана и правил создает особое моральное удовлетворение. Самоутверждение у Шато — это выражение стремления к совершенствованию и преодолению трудностей, к новым достижениям. Ушинский подчеркивал значение игры для общего развития души для развития личности и ее моральной стороны , Сикорский — роль игры в умств. Чел-к — активный деятель, отказ от чисто натуралистич.

То, что мы называем игрой, есть, в сущности, строительное и драматическое искусство ребенка. В проблеме игры скрываются проблемы труда и искусства в дошкольном возрасте. Игра — исполнение желаний, но не единичных, а обобщенных аффектов. Центральным и характерным для игровой ситуации явл-ся создание мнимой ситуации, заключающейся в принятии ребенком на себя роли взрослого, и осуществление ее в создаваемой самим ребенком игровой обстановке.

Правила в игре есть правила ребенка для самого себя, правила внутр. Игра непрерывно создает такие ситуации, кот-е требуют от ребенка действий не по непосредственному импульсу, а по линии наибольшего сопротивления. Игра явл-ся хотя и не преобладающим, но ведущим типом деят-ти в дошкольном возрасте. Игра содержит в себе все тенденции развития, она источник развития и создает зоны ближайшего развития, за игрой стоят изменения потр-тей и измен-я сознания общего хар-ра. Мотивы игры заключ-ся не в утилитарном эффекте и вещном рез-те, кот.

В игре действия явл-ся скорее выразительными и семантическими актами, чем оперативными приемами. Вся первая половина первого года жизни проходит при опережающем формировании сенсорных систем. Важное значение для последующего развития акта хватания имеют ощупывающие движения руки. Сначала руки случайно наталкиваются на прдмет, образ-ся последующее направление рук к объекту, когда он наход-ся на опред.

В ходе формир-я акта хватания связь между зрит. В процессе хватания, ощупывания формир-ся связи между сетчаточным образом предмета и его действит. В вызове и поддержании повторных и цепных действий с предметами большая роль принадлежит ориентировочно-исследовательской деят-ти, связанной с новизной предметов и разнообразием присущих им кач-в.

Ребенок преимущественного сосредоточивается на новом объекте и хватает его. Манипулятивные действия на первом году жизни появл-ся тогда, когда возникнут все необходимые для этого предпосылки, а также регулируемые со стороны зрения координированные движения. Ориентировка на новое, развивающаяся на протяжении всего второго полугодия — это уже форма поведения, а не простая реакция. Исчерпание возможностей новизны ведет к прекращению действий с предметом. Эльконин не называет первоначальные манипулятивные действия игрой.

К концу первого года жизни непосредственное эмоционал. Ребенок ищет оценки и одобрения взрослого. Возникновение ролевой игры генетически связано с формированием под руководством взрослых предметных действий в раннем детстве. Усвоение путем наблюдения за действиями взрослых.

Впервые замещение одного предмета другим возникает при необходимости дополнить привычную ситуацию действия недостающим предметом. Порезать что-то ножом — используют палочку, так как ею можно производить внешне те же действия. Дети уже выполняют ряд действий, производимых взрослыми, но еще не называют себя именем взрослых. Лишь в самом конце раннего детства, между 2,5 и 3 годами появл-ся первые зачатки роли: С куклами производят действия, но это ряд ничем не связанных между собой отдел.

Лишь к самому концу раннего детства начинают появляться игры, представляющие собой цепочку жизненных действий. Происходит обобщение действий и их отделение от предметов, возник-т сравнение своих действий с действиями взрослых и называние себя именем взрослого. Возникая на границе раннего детства и дошкол. Характерные черты игр старших детей. Вещи, игрушки, обстановка получают опред. Дети играют вместе, их действия взаимосвязаны. Действия подчинены сюжету и роли.

Этапы развития игры по эльконину

Их выполнение не явл-ся само по себе целью, они всегда им. Малыши рассматр-т игрушки, выбирают наиб. Но детям важно, чтобы в игре присутствовала роль и воображаемая ситуация, хотя фактически они почти не обыгрываются. Первая серия — в словесной форме — зд. Вторая серия — экспериментатор не только рассказывал сюжет, но и разыгрывал его перед детьми.

Потом специальная серия — чтобы перевести усвоенные элементар. Часть приняла по словесному предложению. В ходе обобщения и сокращения действия изменялся его смысл: Но хотя действия становились игровыми по форме, они не являлись еще ролевыми. Михайленко предположила, что переход к выполнению роли связан с 2-мя усл-ми: Младшие дети отказ-ся играть в самих себя, не мотивируя отказа. Старшие деьти предлагают какое-л. Реализуя это содержание, дети воспринимают отнош-я с экспер-ром не как игровые, а как серьезные. Игра возможна только при наличии роли! Роль воспитательницы берут охотно, а роли детей старшие не хотят брать.

Предложение взять на себя роли товарищей у младш. Наверное, младшие не могу это вычленить, потому и не берут такие роли. Для младших он в действиях того лица, роли кот. Для средних — в отнош-х этого лица к другим. Для старших — в типичных отношениях лица, роль кот. Просили так играть, что вагоновожатый раздает билеты, а кондуктор ведет поезд. Ребенок принимает новые функции вожатого, называясь кондуктором, но, начав действовать как вожатый, входит в роль и называет себя в единстве со сп-бом своих действий.

Вопрос об устойчивости в подчинении правилу. При указаниях на нарушение ошибка в выполнении роли сразу же исправляется. Процесс превращения предмета в игрушку и есть процесс дифференциации означаемого и означающего предмета рождения символа. Кол-во предметов, могущих выполнять необходимые по ходу игры роли взрослых или детей и замещать предметы, специально ограничивалось с целью вынудить детей использовать для замещения подобранные экспер-ром предметы Н. В 3 года дети легко изменяют вслед за экспер-ром назначение вещей в игре и их названия, но редко долго сохраняют за вещью ее нов.

В 5 лет дети сами активно ищут среди предложенных игрушек необходимые для замены персонажей или предметов, а если не находят, то соглашаются с предложениями экспер-ра, хотя и с некот. Изменив сп-б действия с предметом и его название, ребенок прочно сохраняет за предметом его новое назначение, даже если оно не наход-ся в прямом соответствии с ег первонач. Условием для того, чтобы одна игрушка заменяла другую, явл-ся не внешнее сходство, а возможность опред. Для старших детей игровой сп-б действия по отн-ю к замещающим предметам тоже оч. Третья серия аналогична второй, но давали, Н.

Уже у детей 3 лет простое переименование не вызывает затруднений. Но многие дети, называя предметы новыми именами, делают ошибки, называя предмет или его собственным именем, или другим. Переименование детьми предметов ограничено теми предметами, кот-е по своим реал. Половина трехлетних детей испыт-т затруднения при выполнении действий кормление собачки яблоком кубика — мячом. У 5-летних нет заметного сдвига. Только 3-летние дают значительное число отказов, а в остальных возрастах кол-во детей, принимающих игровое употребление, почти одинаково, но у младших детей сопротивление значительно больше, чем у старших.

Введение реального предмета усиливает связи предмета с действиями и ослабляет связи слова с действиями или даже вовсе тормозит их. Развитие отношений ребенка к правилам в игре. Игра в эстафету — подчинение непосредственного импульса бежать к экспериментатору правилу бежать по сигналу.

Только у самых младших детей есть неподчинение правилу. Дети или бегут до окончания команды, или не бегут и после ее окончания; непосредственный импульс бежать или побеждает, или тормозится; между импульсом бежать и правилом еще нет никакой борьбы. Введение сюжета повышает у младших детей возможность подчинения правилу при игре в паровоз лучше, чем в простой эстафете.

Экспер-р выполнял роль отгадчика, якобы не знающего, какое действие задумано. Ребенок одновременно имеет правило молчать и импульс подсказать, они вступают в противоречие. Ребенок 4,5 года идет по линии желания, присутствие педагога на данной ступени не содействует выполнению правила. На второй ступени лет повед-е меняется, смысл игры для ребенка — не рассказать задуманное.

Ребенок руководствуется правилом, но с трудом справляется с желанием подсказать. Дети прямо не подсказывают, но смотрят в упор на задуманное, дают наводящие указания, рады, когда экспер-р угадывает. На третьей стадии 6,5 — 7 лет для детей смысл игры — не рассказать задуманное, побеждает правило, борьба не так видна. Правило соблюдается, даже когда педагог отсутствует. Развитие игры идет от развернутой игровой ситуации и скрытыми внутри нее правилами к играм с открытыми правилами и свернутой игровой ситуацией.

Выготский на первый план выдвигал проблему мотивов и потр-тей как центральную для понимания самого возникновения ролевой игры прав , указал на противоречия между рождающимися новыми желаниями и тенденцией к их немедленной реализации, кот. Для ребенка еще не существует отвлеченной теоретич.

Ребенок стремится вступить в действенное отношение не только с доступными ему вещами, он стремится действовать как взрослый. Ребенок все так же моет куклу, укладывает ее спать. Но все эти предметы и действия с ними включены теперь в нов. Превращение ребенка в мать, а куклы в ребенка приводит к превращению купания, кормления, приготовления пищи в уход за ребенком. В этих действиях выражается теперь отношение матери к ребенку — ее любовь и ласка, а может быть, и наоборот; это зависит от конкрет. Обобщенность и сокращенность игровых действий явл-ся симптомом того, что такое выдел-е человеч.

Знач-е игры не ограничивается тем, что у ребенка возник-т новые по своему содержанию мотивы деят-ти и связанные с ними задачи. Существенно важным явл-ся то, что в игре возникает нов. Ролевая игра приводит к изменению позиции ребенка — со своей индивидуальной и специфически детской — на новую позицию взрослого. Игра и развитие умственных действий. В игре ребенок уже действует со значениями предметов, но еще опирается при этом на их материальные заместители — игрушки.

Опора на предметы-заместители и действия с ними все более и более сокращается. В игре формир-ся предпосылки к переходу умств. Он высоко оценивает знач-е игры для интеллектуал. Игра и развитие произвольного повед-я. В игре ежеминутно происходит отказ ребенка от мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли. В игре происходит существенная перестройка повед-я ребенка — оно становится произвольным, то есть осуществляется в соответствии с образцом и контролируется путем сопоставления с этим образцом как эталоном. Во всех возрастных группах длительность сохранения позы неподвижности Н.

Выполнение роли, будучи эмоционально привлекательным, стимулирует выполнение действий, в кот-х роль находит воплощение. В присутствии группы поза неподвижности выполнялась длительнее и более строго, чем в ситуации одиночества. Присутствие других как бы усиливало контроль за своим поведением.

Ребенок в игре выполняет 2 функции: Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http: Новости Темы Экономика Здоровье Авто Наука и техника Недвижимость Туризм Спорт Кино Музыка Стиль Спецпроекты Телевидение Знания Энциклопедия Библия Коран История Книги Наука Детям КМ школа Школьный клуб Рефераты Праздники Гороскопы Рецепты Сервисы Погода Курсы валют ТВ-программа Перевод единиц Таблица Менделеева Разница во времени.

Новости В России В мире Экономика Наука и техника Недвижимость Авто Туризм Здоровье Спорт Музыка Кино Стиль Телевидение Спецпроекты Книги. Поиск по рефератам и авторским статьям. Алт пункты далее — не только его: Стремление к подражанию старшим. Разделял взгляды Грооса, но дополнил: Возможны переходы из одного плана в другой.

Один из критериев игры по Пиаже — освобождение от конфликтов. Возникновение игры в онтогенезе. Игра возникает не спонтанно, а при помощи взрослых. Развитие игры в дошкольном возрасте. Менджерицкая — новые особ-ти дет. При указаниях на нарушение ошибка в выполнении роли сразу же исправляется повед-е опред-ся взятыми на себя ролями, внутри кот. Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы. Список литературы Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http: Мнения авторов опубликованных материалов могут не совпадать с позицией редакции.

При полном или частичном использовании редакционных материалов активная, индексируемая гиперссылка на km. Хостинг предоставлен компанией e-Style Telecom.

Все права защищены. © Сборники игр